• 鲍勃迪伦诺奖演讲词公布:古典文学是其灵感之 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    文章从分析高职院校急需提升专任教师实践素养的原因入手提出了“实践素养”的概念分析了“实践素养”的构成实践经历、实践智力和实践理论并论述了三者之间的关系。 关键词专任教师实践素养实践智力实践理论 文献标识码文章编号() 一高职院校急需提升专任教师实践素养的原因分析 高职院校的定位决定了必须重视专任教师实践素养的提高 高职院校把培养应用型人才作为自己的出发点和归宿以面向生产、管理、服务一线培养高素质、高技能人才为己任。高素质、高技能应用型人才的培养离不开高素质、高技能的教师队伍一支素质高、技能强、有活力、结构合理、勇于创新的专兼结合的师资队伍是应用型人才培养不可或缺的智力支持和现实条件。专业实践素养是专任教师的核心能力它决定了教师是否能更好地将理论与实践相结合决定了教师是否能有效地将现代企业和工作一线的新知识、新工艺、新技能与课堂教学有机结合决定了教师是否能真正将产、学、研紧密结合实现应用型人才的培养目标。 高职院校教师现状决定了必须加强专任教师实践素养建设 高职院校教师来源相对单一主要是从学校到学校呈现出高学历、低技能趋势。虽然近年来这种趋势有所缓解但情况没有得到根本改变。双师素质教师具有~年企业工作经验的教师占专任教师的比例非常低专兼结合的合理梯队的师资队伍还没有形成。大部分专任教师缺少企业和一线服务或管理经历实践动手能力不强解决实际问题的能力也较弱真正走产、学、研道路的较少教师的科研能力大多是通过论文体现通过实践项目或校企合作项目所得的论文较少。由于实践项目少、对实际课题的研究少导致教师的实践素养底气不足在课堂教学中无法将理论和书本知识与生产、生活实际相联系形成了应用型人才培养目标与专任教师实践素养欠缺的矛盾这种矛盾制约了高职院校应用型人才培养目标的实现不利于高职院校的发展不利于高职院校为地方经济发展服务的目的的实现。 高职院校专任教师急需提高实践素养。首先需要了解这里的实践是什么实践素养又是什么。实践有很多种专任教师的实践至少有两种一种是教学实践即在课堂上给学生授课的教学或者带领学生进行社会实践的教学另一种是专业社会实践即专任教师亲自下企业或去服务一线进行锻炼的实践当然前提是这些企业或服务业需跟教师的专业相似或相关。从学校到学校的专任教师大多数都具有教学实践经历急需提高的能力和素养是指专业社会实践方面的能力和素养。因此文章中“实践素养”的“实践”既包括第一种实践更侧重指第二种实践。 二实践素养的概念及构成 实践素养的概念 所谓素养是指在理论、知识、艺术、思想、技能等方面的水平和已养成的正确的为人处世的态度、习惯。素养的含义非常丰富所涉及的范围十分广泛从意识到实践由心理到生理从言谈到举止都包含其中。具体而言高职院校专任教师的素养包括前瞻性的理论素养、灵活性的实践素养和严格性的人格素养三个方面。 前瞻性的理论素养首先是指教师应有全面的、系统的理论素养包括基本理论素养和专门理论素养。基本理论素养是指心理学、教育学、哲学等使人全面发展的理论专门理论素养是指合乎本专业本学科的理论。其次教师要有现代教育思想和观念特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化。再次教师应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论这样才能做到因材施教、因人用教。 灵活性的实践素养首先是指教师应有辩证的、发展的实践观不愤不启不悱不发根据学生的实际水平发展学生的能力。其次指教师在具体的教学过程中应高屋建瓴一览众山小综合运用教学策略将学生了然于胸。如提问时注意学生的层次差别有效调动学生的整体积极性分析时察言观色及时了解学生动态解答时可以鞭辟入里、点到为止还可以运用多媒体让学生有深刻印象引发思考的火花。再次教师应将课内与课外相结合将书本知识与市场需要相结合由知识向能力转化由学校向社会实践延伸在广阔的时空中开启学生的心智培养学生的实践能力。 严格性的人格素养首先指在事业上教师应敬业。其次在对待学生上教师要充满爱心。再次教师要持之以恒地进行自我追求不断努力勇于奋进以良好的个人形象展示在学生面前。 实践素养的构成 实践素养主要由实践经历、实践智力、实践理论三个相辅相成的方面组成。实践经历主要是指专任教师在教学实践和专业社会实践中所经历的过程。 美国心理学家斯滕伯格()提出实践智力理论他认为实践智力是指个体为了追求自己的价值目标而表现出来的适应环境、改造(形成)环境和选择新环境的能力与个体的日常生活或职业问题解决相联系。他把实践智力与传统的学业智力区别开来。他说实践智力是一个区别于一般智力的概念……它至少与学业形态的智力(通常是通过所谓的一般智力测验所评估的智力)一样对未来成功具有良好的预测力。他将实践智力与学业智力作为两个相对应的能力来进行比较。第一实践智力能解释和解决学业智力不能解释的个体差异问题如经验丰富但只接受较少教育的牛奶加工厂工人能找到一些捷径以提高包装定单的效率街头小贩在卖东西时可以娴熟地运用一些非常复杂的数学方法但在教室情境中面对同样的问题却一筹莫展家庭主妇在超市购物时所表现出来的口算能力很强但她们面对同样问题的纸笔测试成绩却很差。第二实践智力与学业智力有不同的发展轨道预示它们有不同的来源。有关实践智力的初期研究主要集中于探索实践智力随个体年龄增长的变化特征。研究结果表明传统的问题解决任务和认知测量的成绩在增长到岁后便呈直线下降趋势而在实践性的问题解决任务方面的成绩却一直在增长在~岁左右达到高峰然后开始下降。第三实践智力同学业智力一样具有良好的预测力。斯滕伯格等人用隐性知识测量个体的实践智力发现隐性知识能预测管理工作中的表现。隐性知识是实践智力中最为重要的成分它是行为定向的知识是在没有他人直接帮助的情况下获得的是个体为了达到有价值的目标而掌握的。隐性知识具有三个特征()它是一种程序性知识与行为密切相关()在日常生活中隐性知识具有实用性是人们达到自己认为有价值的目标的工具()隐性知识是一种不能言传的知识通常靠自己去获得是在环境支持最低条件下获得的。隐性知识结构包括()管理自己指在工作相关情境中关于绩效方面的自我激励和自我组织的知识()管理任务指如何做好与具体工作任务相关的知识()管理他人指关于管理下属和与同伴交往方面的知识比如如何奖励下属以提高产量和工作满意度。 专任教师需要提高实践智力也就需要更多的隐性知识。隐性知识的增加、实践智力的提高都需要通过专任教师的专业社会实践和教学实践来实现。实践智力能帮助专任教师解决实际教学问题处理好学习、教学、生活、家庭各个方面的关系能有效提高将教育与生活相结合的能力。当然实践智力对教育工作也有十分重要的启示。()在教育目的上教育应回归生活。从实践智力的角度来看每个人都有自己的价值目标个体在自己的价值目标导向下适应环境、塑造环境或选择环境这样既能实现自己的价值满足个人需要同时又可以通过个体与社会环境保持平衡满足社会需要。生活是个人需要和社会需要协调实现的途径。()在教育内容上教育应重视生活实践训练。传统教育着眼于书本知识教育增加学生的书本知识训练学生的记忆、思维、推理与想象侧重于知识的灌输或学业智力的培养。从一定意义上讲高职院校的学生更需要的是实践生活训练。实践智力从本质上说是生活的智慧无论是生活基本自理活动还是继续学习、交友、恋爱、团队管理等生涯设计活动这些日常性或职业性活动都体现出一个人的实践智力。因此生活自理教育、情绪情感教育、团队协作教育、人际交往教育、职业技能教育等应成为教育的重要内容。()在教育评估上教育应倡导个性化评估。 实践理论是指主要源于或取材于实践且由教师自觉地建构、生成的理性认识。专任教师所缺乏的理论并不完全是理论视角下的理论更多的是实践视角下的理论即实践理论。对于理论与实践的问题“程度说”认为理论可分为宏观理论与微观理论宏观理论指的是重大理论体系微观理论指针对某一特定情境的理论实践可分为宏观实践与微观实践宏观实践是具有开放性与反思性的社会活动是能与理论进行对话的实践活动微观实践是习惯的、惯性的行为。理论也好实践也罢问题的关键在于切入的视角。理论视角更强调“体系性”这种体系性的核心特质可以用建构性、生成性和自觉性来概括。实践视角更强调“有用性”其核心特质是开放性和针对性。 高职院校专任教师应较多地通过实践视角来观察问题更关注并追求理论与实践的“有用性”。第一教师是一个职业教育是一项事业对“有用性”的追求是必然的。不论是理论还是实践如果不能转化为现实的效率便是不可取的。第二对“有用性”的追求不等于需求层次低下且对“有用性”的追求本身也存在不同的层次。这种追求产生于实践的需要而实践的需要本来就是多层次的。更重要的一点是实践活动本身不具备建构性、生成性和自觉性但蕴含在实践活动中的这种对“有用性”的追求过程却完全可以具备这三种特质因为追求过程可能不仅是一种单纯的实践活动同时也可能是一种理论活动是“实践理论”()自觉地建构和生成的过程。当然不是所有对“有用性”的追求过程都具有这些特质只有主要源于或取材于实践自觉地建构、生成新的理性认识的追求过程才具有理论特质。这些“理性认识”就是“实践理论”。 “实践理论”形成的主要动力是“实践问题系统”即实践活动中的阻碍、困难、问题等构成的动态系统。实践问题系统的存在和运行是专任教师寻求各种解决途径的根本原因。实践问题系统是一个动态的系统每位教师对系统的观察和分析都不一样应尊重并鼓励教师采用实践视角来观察实践问题系统。零碎的问题现象片段无法构成实质的动力来促发“实践理论”的形成只有对众多问题现象形成了系统认识发现了问题系统的规律才真正启动了“实践理论”的形成过程。高职院校专任教师应加强专业社会实践在实践过程中形成实践理论培养实践素养。 三实践素养的内部关系 实践素养主要由实践经历、实践智力和实践理论构成。从实践经历到实践理论是一个积累的过程从下往上的过程从实践上升到理论的过程。我们可以用一个三角形来表示如下图 从上图可以看出实践经历是培养实践素养的基础没有实践经历不可能有实践素养。实践经历是形成实践智力的前提专业社会实践多了会形成一定的实践智力如文中提到的街头小贩、家庭主妇等表现出来的实践智力。但要将实践经历和实践智力上升到实践理论单纯的实践经历还不够专任教师需要通过观察、分析启动实践问题系统在实践过程中发现问题追求问题解决探索规律形成实践理论。这种实践视角下的理论可以与理论视角下的理论相联系互相对话从而更好地指导新的实践。 共页上一页下一页

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