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      中图分类号:F23;G642 文献标识码:A 文章编号:1002-5812(2015)04-0117-02 下载论文网   摘要:本文以会计工作岗位的工作任务和能力要求为出发点,确定会计专业的课程目标,在课程目标的指引下明确“岗课证赛”相互融合的课程体系的设计思路,即在分析典型工作任务的基础上确定行动领域进而确定学习领域,提出了课程体系在实施过程中的基本要求。   关键词:会计岗位 工作任务 课程体系 岗课证赛   程体系是指在一定的教育价值理念指导下,将课程的各个构成要素加以排列组合,使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标而实现的系统。主要包括课程目标、课程内容、课程结构和课程模式等要素。   在高职的人才培养中,课程体系的构建起着至关重要的作用。它是日常教学活动的基础,是专业人才培养方案的重要组成部分,直接关系着人才培养目标的实现与否。教育部早在2004年就在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中,提出职业教育教学课程改革的重心在于“以学科为中心的知识构成体系向以技能为中心的知识构成体系转变;高等职业院校需要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容”。经过多年的课程改革和示范性建设的洗练,我国的职业教育最终形成了共识――摆脱学科体系化的课程体系,构建以技能为中心的课程体系。   一、高职会计专业的课程目标定位   笔者对包括江苏商贸职业学院等在内的9所院校的会计专业课程目标定位进行了调研,发现主要表述为“面向……的高等技术应用性人才”;“适应……的高素质技能型会计专门人才”;“具有……高级技能型人才”等,可以看出课程目标基本定位为“高技能型人才”。这与高职会计专业的培养目标(人才培养方案)是一致的,也与高职会计专业的毕业生主要服务于地方中小企业和民营企业的实际情况相一致。但是对于课程的具体开发来说过于笼统,课程开发更需要关注理念在操作中的技术实现方式,而不仅仅是人才类型这样的一些宏观概念。   高职会计专业课程目标应该与会计工作的具体岗位结合起来,即是培养学生在会计岗位能力中所具备的知识与技能、过程与方法、情感与态度以及价值观,它具有职业的“定向性”。因此课程目标的选择应该建立在职业分析和工作分析的基础上。笔者从会计工作所面向的岗位和工作范围出发,分析了会计的各个岗位所对应的职业能力,具体如表1所示。   二、“岗课证赛”互相融合的课程体系的构建   在会计工作岗位职业能力分析的基础上,高职会计专业应该建立“岗课证赛”互相融合的课程体系,即根据其任职要求参照相关的职业资格标准确定课程体系进而确定课程内容,做到课程与岗位的融合,学历证书和职业资格证书的融合,并以当前流行的职业技能大赛促进实训课程的建设,作为实训课程的参考,做到课程与技能大赛的融合,既提高了学生的职业能力又满足了会计专业从业门槛的要求。   (一)高职会计专业课程体系构建思路   在进行课程开发前,首先要进行企业的实地调查,了解会计工作的实际岗位需求,成立由专业教师、企业的会计机构负责人、会计师事务所的一线审计人员等共同组成的专业建设指导委员会进行充分论证,并向企业的会计人员进行咨询,来确定会计工作的具体岗位,然后分析这些岗位设置,从而明确职业岗位的主要任务,再根据该岗位典型的工作任务归纳其行动领域,并分析职业岗位行动领域所应具备的能力,按照能力要求确定学习领域,从而确定专业的课程体系,基本思路如图1所示。   (二)高职会计专业课程体系的构建   通过前期的分析调研,将会计的岗位分为出纳岗位、会计核算岗位(包括一般的核算、税收核算、成本核算、总账会计等)和会计管理岗位。逐项分析出各自的典型工作任务,将一个或几个有内在逻辑联系的任务集合起来形成相应的行动领域,再根据行动领域确定专业领域,即具体的课程。具体如表2所示。   在设置专业领域(课程)时参照德国的“双元制”模式,将其分为理论课程与实践课程,理论课程的安排以“必需、够用”为度,为实践课程的完成打下基础,注重培养学生的职业能力,包括专业能力(技能、专业知识)、方法能力(工作方法、学习方法)和社会能力(行为规范、价值观)。在课程安排上,学生前两年以专业基础知识和单项实训为主,每学期根据情况安排一到三周不等的专业认知实习或岗位仿真实训;第五学期进行校内的综合实训并独立完成毕业设计;第六学期进行预就业顶岗实习。   三、“岗课证赛”互相融合的课程体系的实施   (一)“岗课”融合   会计专业体系在构建过程中从岗位入手,以岗位的职业能力要求为出发点,逐层分析构建课程体系,注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。既考虑到毕业生的工作能力与实际岗位的无缝对接,又不忽视学生的工作方法、学习方法及知识的迁移能力的培养,将职业道德、职业素养及团队合作精神贯穿于专业能力培养的始终,全方位提高学生的综合素质。   (二)“课证”融合   在课程体系构建的过程中,要充分考虑学生的实际需求,不能单纯以培养学生就业能力为目标,从而忽视了学生职业生涯的发展和高职院校服务企业和社会的功能。会计职业的特点决定了会计专业的毕业生必须面临会计从业资格证书、初级会计师、中级会计师等资格或职称的考试。为达到这些要求,在设计课程时要兼顾教学内容和教学进度,尽量与职业考证的内容、要求和时间相一致。具体如上页表3所示。   (三)“课赛”融合   近年来教育部联合其他部门举办了规模宏大的技能大赛,它通过仿真的岗位组合,完美地模拟了实务工作,通过小组的协作共同完成业务,比较深刻地贯彻了“基于工作过程,按照岗位工作任务”开发课程的思想。技能大赛在某种程度上是对近年来高职教育教学改革成果的展示,它代表了实践教学改革的较高水平,对高职的专业建设起着重要的推动作用。因此,可以在日常的实践课程教学中融入技能大赛相关内容,以其为参照完善校内的实践教学环节,增强学生的实务操作能力。现阶段举办的各类竞赛与课程的对照如表4所示。   四、结语   “岗课证赛”互相融合的课程体系在本质上仍是以工作过程为导向构建的。但在实施时充分考虑到学生和社会的现实需求,将证书和竞赛融入其中,既作为课程体系的组成部分又可以作为课程体系的一个评价指标。课程体系的构建说到底不能只停留在观念层面,更重要的是要在日常教学中进行贯彻和实施。在实施过程中要注意相应的保障条件,比如:(1)师资队伍的建设。随着课程体系的重构,无论是理论教学还是实践教学,对教师本身的素质要求越来越高,所以需要组建一支以专职为主、专兼职结合的“双师型”教学队伍。(2)教学资源的建设。课程体系的实施最终的载体只能是教学资源,要撰写高质量的课程标准、教材、案例库、网上资源库等。(3)实训基地建设。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地要按各岗位工作流程设计学习情景,形成仿真的职业环境;校外实训基地在建设中要注意体现学校、学生、企业的三方共赢。J   参考文献:   1.回晓敏,丛莉.高职会计电算化专业“课证融合”课程体系的构建[J].商业会计,2012,(7).   2.潘上永.论岗证单一体化的高职人才培养模式――以浙江金融职业学院会计专业为例[J].会计之友,2007,(1).   3.张洪波.高职会计电算化专业“课证深度融合、四环双轨递进”人才培养模式改革与实践[J].山东商业职业技术学院学报,2010,(l).

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