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    本文从日语能力考试和高校日语教学的相互关系进手,探索了日语测试和日语教学的相互功能关系,分析日语能力考试在高校日语教学中的消极功能和积极功能,并提出几点建议。日语能力考试积极功能消极功能一、日语能力考试简介日语能力测试是由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会自年起分别在日本国内和国外举行的世界性日语考试,以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平、认定其日语能力为目的。成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语能力认定书,即我们所说的日语等级证书。这一考试于年首次在我国举办,年开始面向全社会推开。国际日语能力考试分为四个级别,即从一级到四级。四级最低,一级最高。四级水平求把握初步的语法,个左右的日语汉字,个左右词汇,能进行简单会话,能读写简单的句子及简短的文章;三级水平求把握基本的语法,个左右的日语汉字,个左右词汇,能进行简单会话,能读写简单文章;二级水平求把握较高程度的语法,个左右的日语汉字,个左右词汇,能进行一般性的会话,具备阅读和写作能力;一级水平求把握高程度的语法,个左右的日语汉字,个左右词汇,除能够进行社会生活方面的会话外,还具备能在日本大学进行学习、探究等的综合能力。四个级别的考试分别由三部分组成一是文字和词汇;二是听解;三是阅读理解和语法。试卷总分为分。文字和词汇部分占分,听解部分占分,阅读理解和语法部分别占分。二、三、四级均以分为及格线,一级则以分为及格线。该考试每年举办一次,原则上于每年月份的第一个星期日举行。一直以来日本的很多国立、公立和私立的大学在录取外国留学生时都参考他们在日语能力测试中的成绩。和日语相关的企事业单位在招聘日语人才时也求应聘职员提供一定级别的日语能力证书。二、日语能力考试反应教学中的新题目.一些高校追求能力考试通过率而打乱教学布置。日语能力考试由于题型长期不变,给一些老师和学生增加了模拟的机会,有的院校为了进步通过率,不惜牺牲优质的教学资源,甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题,从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育,忽略语言运用能力的培养,偏离了设立日语能力考试的初衷。而且,能力考试的成绩影响今后的工作以及留学,结果便是导致一些学校为追求通过率而刻意扭曲布置教学活动。.试题本身的构成存在新题目。试题只分为“文字%#;词汇”、“听力”、“读解%#;语法”个部分,而且都是客观选择题,没有翻译、写作、口语等主观题目。也就是说日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核,偏重于对语言知识的考查,而对学生的综合应用能力的考查不够。在教学中假如片面地夸大语言的知识结构!而忽略了其交际的本质,这势必会使“学”和“用”脱节,违反高职教育的宗旨。.加剧应试教育和应用教育之间矛盾的激化。无论是三级还是二级日语能力考试、学生的听力成绩都没有很高,和总均匀分有很大的差距,更远远低于日本国内的均匀分;而其它两部分却相对较高,基本和总均匀分以及日本国内的均匀分持平。这说明我们的学生普遍拥有很好的词汇、语法和读解能力,但在听力方面却不尽如人意,同时我们也注重到单纯就日语能力考试而言,较之听力,文字%#;词汇和读解%#;语法是相对轻易得分的,而听力水平的进步历来都是日语教学的难点。在没有语言环境的条件下仅仅通过课堂的练习很难在短期内获得较好的效果,再加上合格的标准只是求总分达到%、%以上,而对各部分没做具体求,所以为了获得能力证书大部分学生和教师都采取避重就轻的方法。即对文字%#;词汇和读解%#;语法这两部分下大工夫,采用强化练习的方法来进步成绩。一般来说,这样都能做到尽量多得分,少失分,同时也能弥补听力部分的不足。这也无形中导致大部分学生只是一味地死啃书本,硬背语法,却忽略了听力、会话、翻译以及写作等方面能力的练习,其结果是可想而知的。所以假如在教学中我们一味地围绕“应试”这根指挥棒,片面追求合格率,采取应付考试的教学方式来教学的话,必然会影响学生综合能力的培养,久而久之也就必然会使高职的日语教育陷进一个“应试”的误区中。从而无法实现培养具有听、说、读、写、译等均衡的综合能力人才的目的。

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